从今年9月开始，上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价，加强教师对学生的鼓励。无独有偶，北京一些小学也开始实行低年级乐考。（2016年09月23日 中国青年报）
每一项关于教育政策的变动、改革都会深深牵动着家长们最敏感的神经。素质教育提了这么多年、给学生减负也提了这么多年，到底起到多少作用我们无法衡量，但可以肯定的是有些家长们对于孩子的教育并没有感到轻松。在很大程度上，分数仍然是评价一个学生好与差很重要的依据。
上海将全面推行小学“等第制”评价，打破了以分为考评标准的传统模式。但要让这种考评模式达到想要的初衷，还需要一系列的配套升级。
家长心理升级。对于学习这件事，似乎家长比学生们还重视还紧张。每个家长都有望子成龙、望女成凤的美好愿望，都希望孩子能有一个美好的未来，这种心情我们可以理解。但如今，很多孩子的心里很脆弱，过度的压力会很容易导致孩子走上极端。一个自己结束生命的孩子曾说过这样一句话，“希望上天给笨孩子一个矮树枝。”这深深的触动我们每一个人的心弦，这也给我们的家长敲响了警钟，培养孩子不能以分数为全部，从小培养孩子要以身心健康为初衷。在当今社会，培养出身心健康的孩子才是最大的成功。即使不实行“等第制”，一个个血的教训也应该让家长们转变心态了。
教师水平需升级。小学“等第制”实施以后，做为评价主体的老师至关重要。然而，一百个人眼中有一百个哈姆雷特，如何做到多学科相对客观，就需要老师整体能力不断升级。否则在新政策的推动下进行简单化的操作，就会陷入新的误区。避免再依据分数转变成ABC评价，这种换汤不换药的事情发生，“等第制”在保护孩子心理的同时必须是一个全方位评价孩子的制度。就像金忠明所说“‘等第制’评价对老师的素质要求特别高，教师的认知水平、思维质量、对话和沟通的能力等都需要提高。”。然而这个升级的过程是很复杂的，还需慢慢来。
教改系统需升级。教育评价的改革，实际上可以说是为了进一步夯实素质教育的重要举措。然而素质教育是针对整个教育过程所言，所以这种评价改革只停留在小学还远远不够，这应该是一个系统工程。初中、高中不再采取这种“等第制”之后，还是要走入分数为王的评价体制。不同评价制度是否能更好的衔接，是否更有利于孩子学习成长这需要有与制度相匹配的教育体系。如果不能做到，很容易导致课内松、课外紧情况的发生。
所以，每一项改革都应该尤其完善的配套系统，“等第制”评价的改革，也需要配套升级，才能朝我们预想的方向发展。（赵淑霞）
