从今年9月开始，上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价，加强教师对学生的鼓励。无独有偶，北京一些小学也开始实行低年级乐考。（9月23日《中国青年报》）
小学“等第制”评价本身出发点确实有淡化分数的作用，但在目前大环境作用下，此项改革的实施可能效果不会很明显。实际上，在上海推行小学“等第制”评价之前，一些地方已经试行了这种作法，但效果并不明显，大多不了了之。不是因为这项改革不好，而是因为这项改革是一项牵一发而动全身的改革。从现实情况来看，影响改革进程的可能有以下几方面因素。
一是应试教育可能影响改革的实施。应该教育的最大特点是以分数为衡量学生优劣的标准，分数成了学生和教师追求的目标，而“等第制”恰恰是为了打破应试教育而来，这两者的矛盾如果用简单粗暴的办法根本无法解决，在目前应试教育仍然非常强大的情况下，“等第制”评价很可能会败下阵来。
二是招生考试评价办法可能影响改革的实施。由于高考和其他招生考试仍然以分数为评价标准，做为学校和教师、学生、家长都不会忽视这一情况，可能造成学校和教师为了应付上级检查明面上实行等第制评价，私下里可能会向家长和学生透露学生的考试分数。这样仍然会加剧学生之间分数的竞争，使“等第制”评价没有生存空间。
三是家长可能会成为改革的最大阻力。望子成龙是所有父母的其同特征，在孩子的教育上，家长更看重的是分数而不是学生的综合素质，因为在目前的环境下，高分数才是硬道理，其他都成了次要。在家长的强烈要求下或私与学校教师的交流过程中，家长一定能够打探到孩子的考试分数。然后会根据实际情况私下里自行加重孩子的学习负担，这种情况下，“等第制”评价即便在学校推行，可能也是名存实亡，因为家长私下里并没有放松要求孩子考高分的追求。
因此，在不改变现有招生录取办法和改革整体教育评价方式的情况下，仅靠上海的单独行动，恐怕只能成为一场看上去很美教育改革行动。如果要真正将此项改革推向深入，不光需要社会的支持和理解，更重要的是需要完善各级学校的招生录取办法和相应的评价机制，只有切实打破应试教育的桎梏，全面系统地出台相应的配套改革实施方案，才可能使小学“等第制”评价改革向纵深发展，取得比较理想的效果。（李风华）
