近日，有杭州网友向媒体爆料：我女儿在余杭一所小学读二年级。最近听女儿说，老师把学生分三种，精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组底下的，就是学习不好的小朋友。（4月11日《钱江晚报》）
暂且无法得知，“麻将组”这一名称有着怎样的寓意，但从麻将组底下就是“学习不好的小朋友”这一点来看，其指向性不言而喻。客观来说，虽然目前像这位老师明确将学生分为精英组、平民组、麻将组如此露骨的做法已经比较少见，但在现实中，教师以学习成绩的好坏对学生予以区别对待甚至是另眼相看的做法，其实并不少见。也正因为此，对这一现象，亦不乏网友表示不值得大惊小怪。然而，这种现象真的合理吗？
在教育部门已经明确禁止公布小学生成绩和排名的大背景下，这种以学生学习成绩为依据的分组，显然构成了另一种更为严重的“排名”。如果说考试中的分数排名，尚属于是一种即时性的评价，那么这种分组的做法，已然就更具有标签化之嫌，其对学生心理的负面影响可想而知——不仅起不到应有的激励作用，还很可能形成负向的激励。
根据义务教育法的相关规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。而按照成绩对学生搞标签化的分组，就具有歧视之嫌。特别是在学生不具备独立分辨意识与能力的情况下，教师带头对学生进行标签化管理，更容易引发一种歧视的跟风效应。即不仅是在老师心目中，某个学生被划分到某一组，学生相互之间也很可能产生标签化的歧视与“挤压”。
这类事情的复杂性在于，该做法往往被教师打上“因材施教”的名头，具有一定的“迷惑性”。然而实际上，却是似是而非，是对因材施教的误解和扭曲。殊不知，真正的因材施教，不是根据一套固定的标准将学生划分成三六九等，而恰恰是针对学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。两者的差别显而易见：一，因材施教是多元标准下的区分，不存在高低等级之别，而按照成绩分组，则明显有浓厚的等级之分；二，因材施教是通过挖掘不同学生的不同特点，加以区别化的教育，但依照成绩分组则是通过分数筛选出“优中差”，而非挖掘学生的特长。因而，学校、教师、家长和社会对此都应保持足够的警惕。
在倡导素质教育的今天，仍有教师把学生按照成绩分成三六九等，值得深思。但在“分数为王”的教育背景下，这种思维的残存，却又具有某种必然性。因为，不能对学生建立多元化的评价体系，在强大的分数指挥棒的影响下，就难免会以分数为标准，将学生划分为不同的“等级”，区别或只是隐性还是显性的问题。这或是这则新闻，最让人感慨和无助之处。（朱昌俊）
