他从9岁开始跳级，小学只念了3年，中学只念了4年，14岁就上了大学，被誉为神童。但他的生活自理能力极差，进入大学之后，因为比班上的同学小四五岁，让他跟班上同学的交往都成了问题。大四那年，因为多门功课不及格，他被学校责令退学。在媒体的追踪下，相关部门又“网开一面”，让他重新回到大学校园。他就是当年备受关注的神童王思涵。（6月21日 中国新闻网）
论“神童”，甘罗、莫扎特、曹冲、伽罗瓦等中外名人趣事耳熟能详，人们津津乐道于他们的才华故事，并将他们的聪明行为传授给子女及周边的小朋友，有些还被编入了教材之中，以此教育学生灵活学习和运用知识。
然则现实生活中的“神童”，虽可年少成名以优异成绩考入名校，但却多逃不过“伤仲永”的命运。对此社会各界议论纷纷，有人认为，这是“神童”教育的反面教材，培养“神童”的少年班应该停办；也有的人把矛头对准了媒体和“神童”的父母；还有的人在深表同情之余，认为“神童”教育只是忽略了某些方面的培养，趁年轻还可以补救……
“神童”之伤与其说是被“捧杀”、被“压力”，倒不如说是被“教错”，为成绩，父母取消了“神童”除学习之外的一切“权力”和“义务”，教师也将“神童”列为重点保护对象，给予了过分关注和辅导，俗话说：“物极必反”，“神童”本就聪明过于常人，无需“拔苗助长”。在笔者看来，“神童”真正欠缺的是更具针对性的科学教育和理性培养。
对于“神童”，英国并不愿意将他们“神化”，而是强调“神童”的出现更说明普及教育以及多民族融合的重要性；加拿大则更注重培养“神童”良好的学习习惯；而在日本，如果一个小孩表现出超出同龄人的才能，那么家长会很高兴，但如果这个小孩同时很不合群，那么家长的担忧会远大于高兴。
有人曾用一个公式来表达“神童”之伤：“缺失的童年+揠苗助长＝残缺的教育”。古往今来的“神童”不在少数，但功成名就者少之又少，究其根源无外乎“短浅”教育。我们过多关注了“神童”的成绩，夸大了“神童”的天赋，却忽略了“神童”取得成功的过程及其内在的逻辑思维体系。
在电影《摔跤吧 爸爸》中，父亲珀尕可谓培养“神童”的教育高手，他擅于发现女儿的摔跤天赋，利用科学的教育方式来培养两个女儿摔跤技能以及实战策略，久而久之，吉塔和巴比塔都形成了自己对摔跤的理解和取胜方法。然而吉塔在大学里由于受到了“赢奖牌”、“降低重”等非科学的教育理念及方式方法影响，曾让她怀疑人生、自卑、自暴自弃，好在父亲及时出现，纠正了教育方法，方才成就了吉塔的金牌梦。
可见，“神童”之伤并非“捧杀”、“压力”所致，而是未接受到科学的教育所致。故而笔者认为，对“神童”适当的超前教育是好事，但“急功近利”式的教育切不可行。作为家长、教师、教育管理者，切不可过多的干涉“神童”的学习，在“神童”成长过程中要考虑给他们适当的自由，让他们享受和承担应有的“权利”和“义务”。
