进入移动版，省流量，体验好从上学期开始，成都市草堂小学西区分校就在二年级试行年级课程——“男生·女生”课，为男孩、女孩们定制属于他（她）们的专属课程。经过一学期的实践，该课程又添新内容：开设“快乐‘duo’毛线”课程，教女孩子们“打毛线”“织毛衣”，男生的课程则由老师带着“做飞机”“造火箭”“装汽车”。校长付锦表示，有些地方男孩、女孩存在一定的性别错位的现象。此举是为了增强学生自我性别认识，让孩子在课程中更加了解自己。（《中国妇女报》9月11日）
该校为预防“性别错位”，针对男、女生分别开设“专属”课程，旨在为性别意识尚在萌芽期的孩子们进行及时“纠偏”，唤醒孩子对自身性别的认同感，课程安排虽看上去有理有据，实际上却是一个难经推敲的“伪命题”。何谓“性别错位”？既是“错位”，那男生和女生应该各自居于何位才是正确的“位”？军营中有巾帼英雄驾驶坦克车驰骋沙场，大剧院有男性舞者尽现刚劲与柔美，无数的历史经验和现实事例表明，男孩和女孩该做什么、能做什么、擅长做什么，本就不是一个非此即彼的固定选项。
站在校方的角度来讲，唤醒孩子们的性别意识，教育孩子要认识性别、认同性别、尊重性别这都是符合教育本质的，也是极为必要的，尤其是在当前部分地区幼儿园、中小学的性教育仍是薄弱点，基于此来开设相关课程无疑是值得提倡和鼓励的。但把“开设性别专属课”等同于“性别教育”显然是把教育的重点放错了位，“织毛衣”和“造火箭”本就不存在“性别”之分，充其量也只是个人兴趣爱好不同，在男生中擅长“织毛衣”和在女生中精通“造火箭”一样是值得肯定的，并且是不因性别因素加分或减分的肯定。
单纯地以课程内容来给性别作区分显然是过于狭隘的，对于思想认识尚在萌芽期的孩子来讲，“织毛衣”并不是天然就被贴上“女性标签”的，编织出美丽的衣物本就是项美好的活动，有时反而是因为一些错误的引导，让孩子们多了一层禁锢，少了一种可能。笔者回想起在读小学时，学校组织每周三由一位老师前来教授手工课程，课程内容从剪纸、插花到绘画、编织等各种技艺一应俱全。倘若按照成都市草堂小学西区分校的课程设置来看，剪纸插花这类内容当毫无悬念地被分到“女生课”的行列，但在笔者印象中，每个周三下午是全班同学所最为期待的时刻，孩子们专注而幸福地徜徉在艺术的海洋，在老师的悉心指导下，女孩能编织漂亮的丝带，男孩亦能剪出传神的窗花。这个过程中，没有人去强调什么是女生该做的，什么是男生该喜欢的，每个孩子都以自己精心制作的“工艺品”为骄傲，每个孩子都在动手操作与艺术欣赏的熏陶下感受到了美的力量。
师者，所以传道授业解惑也。教育者如果对性别都没有正确客观的认识，又怎能给孩子上好一堂“性别课”？要教育孩子们增强性别意识、增强性别认同，就应当给孩子们提供能够“认同性别”和“尊重性别”的环境。无论男性还是女性，只要人格是阳光的、心态是健康的，能够在学习和生活的过程中自信而笃定地创造出价值、为社会贡献出一份力量，选择怎样的兴趣爱好、衣着风格、职业选择甚至是人生理想，都是值得骄傲的，在此基础上所形成的教育成果才是最具有说服力的、最成功的。
让每个孩子、每一种性格的孩子能够自然、健康、茁壮地成长是所有家长和教育工作者的期望与责任所在。与其焦急地给那些行为与喜好不同于传统性别认知的孩子扣上“性别错位”的“帽子”，不如回归教育的本性，教育孩子们拥有学习与创造的能力，让每一个孩子都如原野的花朵一样，无论形状如何、颜色如何，只要是向阳而生，便都能收获不一样的绚烂人生。
