进入移动版，省流量，体验好近年来，青少年心理问题日益受到政府和社会的关注，各地教育主管部门要求校园开设心理咨询室、配齐专职心理教师，多数学校通过定期开放学生心理辅导室、设置服务热线的方式，方便学生主动寻求帮助。但实践中，这种干预机制却时常失效。（4月26日 新华网）
江苏一女孩疑因写作业与家长发生争吵后从窗户跳下、失去了生命；郑州的14岁女孩在被同学举报带手机、老师进行搜查批评后跳楼身亡；西安的12岁女孩被怀疑偷拿老师的钱，从附近公寓的20层一跃而下……这些活生生的例子、血的教训让我们认识到了青少年心理健康教育的重要与必要。相较于身体的外在状态，心理上的情况更具有隐性特点，不容易被察觉，因此很难在适当的时刻及时施以援手。尽管相关措施已经付诸实践，然而在致力于心理危机防范的路途上，仍旧有许多问题存在。
主动求助比率较低。广东省曾对32万人次大学生和近6万人次中小学生心理状态的变化进行追踪调查，结果发现，青少年心理危机爆发集中于家庭场景，且多源于亲子矛盾激化。很多出事的孩子并没有求助于父母或学校，或许是出于对保密性的担忧，也或许是青少年的生理和心理特质，决定了“主动求助”原本就比较困难，强烈的“病耻感”更让其难以开口。
专职人员配备不足。从学校来看，现有的资源和机制效果有限，难以及时获得学生进入心理危机状态的信息，也无法对处于产生心理危机的学生做出主动快速反应。几百个甚至几千个学生才配一位专职心理老师，不仅让老师有心无力、疲于应付，也更难以精准识别问题学生、及时给予帮助。
学校工作懈怠推诿。国家卫健委公布的《探索抑郁症防治特色服务工作方案》中明确，各个高中及高等院校将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容。一些学校就此对学生心理健康程度进行了主动的筛查，或展开了摸底调研。然而，随着对该问题的重视程度提高，学校对患有心理疾病学生的“防御性”进一步增强，这就容易导致“推诿责任”“逃避责任”的心理产生，从而把学生推给家庭。此外，由于人才资源不足，出现了工作懈怠的现象，大量的心理老师只能像完成任务一样进行机械的填表工作，而不是深入青少年群体，给予其心理方面的关爱。
针对以上问题，可以从以下几个方面着手。首先，变“被动”为“主动”，提升对青少年心理健康问题的重视程度，将原来守株待兔式的心理辅导室服务方式，转变为积极构建“主动出击”的多层次服务网络，建立以学校为责任主体的青少年心理健康干预机制。其次，配齐人财物等相关资源，通过培训增强心理老师的专业素养，提升其薪资待遇，配套适应的奖惩机制，激发工作的积极性与主动性。最后，出了问题，学校不能只一味地将学生“推出去”，而应该积极联合卫健部门开展心理健康知识的宣讲活动，同时利用班级群等平台加强与学生家长的沟通交流，以实现学校教育和家庭教育的良性互动。
总之，预防青少年心理危机需要在全社会范围内建立支持系统，以减少悲剧，守护青少年心理健康。
