今年，北京市已将进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗，列为深化教育领域综合改革的重点工作之一。北京市教委正在研究起草相关指导意见，并出台配套的中小学教师绩效奖励激励机制的实施方案及考核办法，不断提高教师待遇。北京市教委主任线联平表示，力争用3到5年时间实现区域内校长教师交流轮岗制度化、常态化，为普通校补充和吸引更多的优秀师资。（8月19日 京华时报）

    “入学难”已是我国面临的极大民生问题之一，由此引发的社会问题更是各方广泛关注热点，随着矛盾的越演越烈，各种教育制度改革也不断的提出，但却没有触及这个问题的核心，而本次在北京进行试点的校长教师轮岗制有望成为解决该问题的关键点和切入点。

    关于“入学难”问题，笔者认为有这么几种情况：一是入“好”学难，这体现的是教育资源的不均衡，少数几所较好的学校，“垄断”了好老师、优学生，其结果是“名校效应”引起的恶性循环，这种情况在义务教育阶段本是绝对不允许存在的，而名校也将是教育改革中的最大阻力来源之一；二是真正的“入学难”，体现的是教师资源的缺失，归根结底是上一种情况的延续，由于名校的存在，导致社会资源对学校的倾斜不对等，其结果是一般学校，尤其是偏远地区的学校根本留不住教师，何谈优秀教师。义务教育学校校长教师交流轮岗针对上述两种情况，直指问题核心，首先打破了名校对名师的垄断，可以有效地打破“名校热”；其次，这个管理制度可实现教师“一体化”管理，可以为教师队伍提供更加公平的成长环境，强调教师通过个人的努力提升而获得事业上的肯定，而不是因为加入了一个好的学校。有意识的引导优秀学校干部教师到一般学校任职、任教，在条件相对薄弱的环境下磨练，加强师德建设、提高干部教师队伍素质。

    当然，再好的想法都要去用实践检验才知道是否有用，再好的制度也必须要去落实执行才能起到作用，要让校长教师交流轮岗制形成制度真正实现“入学难”的破冰，还是需要各级政府直面各种“阻力”，锐意探索，坚持改革才行。