进入移动版，省流量，体验好“你的数学是体育老师教的？”这或许是一些网友开玩笑的戏谑，然而在现实中，“体育是数学老师教的”却是不少基层中小学不容忽视的现状。在提倡“五育并举”的今天，美育将纳入中考试点，体育占中考分值比例将增大，作为传统意义上的“小三门”音体美课程重新回到了公众视野。然而，在中西部地区“小三门”师资缺乏的现状却制约着这些课程教育教学质量提升。（ 光明日报）
一般来说，音乐、美术、体育等课程在低年级段里安排得更多一些，对音体美专职教师的需求也更加强烈。在2017年印发的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》里，对每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数量有明确标准：小学、初中均达到0．9人以上。然而尽管有着规定上的明确要求，“教师结构性短缺问题依然存在”，“所教非所学”带来的课程质量问题尚且可以通过教师培训来解决，而“跨多门课带课”则导致教师教学精力匮乏，难以对学生进行个性化指导，长此以往，必将严重影响教学质量。除此之外，中西部地区音体美教师年龄结构偏大的情形，也值得重视，年龄大的教师可能因循守旧，不符合新时代美育教育理念的发展。
究其背后原因，可以从“招不满、补充难、留人难”这几个方面分析。教育局招教师有两个途径，其中一个是“省招”，即各地教育局把计划报到省里，由以省为单位统一组织招聘，但这样的方式会使得学校很难招到合适的专职教师，且通常招到的机会也比较少，因此会出现“招不满”的情况。而另外一个途径就是自主招聘，县里可以请求财政资金和经费，然后自己招老师。但在缺员本来就不能补齐的情况下，不少乡村学校报缺员都会尽量优先主科，再加上校长对学科重视程度的不同，就会影响其他学科老师的分配和补充，造成“补充难”的困境。另外，能招来人、招满人之外，还要考虑能留住人。山区的师资流动性比较大，不少农村校长诸如通过特岗教师等留人、给予更多人文关怀等，是目前常见的解决方法。
如何从根源上彻底解决缺员问题呢？首先，在行政管理上进行创新。可以采取“县管校用”的形式，扩大音体美专职教师在一个地区内调配的容量和余地。如果各地编制有限，还可以通过建立人才库的方式，从那些有教师资格证、也达到了基本的教学能力要求但没有编制的人群中购买服务。其次，教育观念要更新，教学管理要跟进。如今，音体美不再是传统意义上无关紧要的“副科”。教育工作者要对此重视起来，关注学生的全面发展，同时针对音体美科目探索新的评价标准，完善评价体系。最后，可以通过与高校建立合作，以提前签约、聘任、考试等形式去招聘更多专业师范人才，从而达到相互合作定向培养学生的目的，实现师资资源的定向补充。
总而言之，音体美教师不能再和过去一样处于被忽略的边缘，切莫让“小学科”教师的“缺员”成了学生全面教育的“缺位”。（侯梦佳）
