谢晓刚：谨防教材“城市化”困扰农村学生

近日，在云南昭通彝良县海子镇向阳小学支教的侯长亮对教材“城市化”提出质疑，得到不少网友认同。侯长亮担忧隐藏在教材“城市化”表象背后的趋势：“那种潜移默化在引导孩子们的东西，让他们觉得城市是好的，自己的家乡农村是不好的，让农村孩子越来越不愿意留在自己的家乡。”（7月19日《成都商报》）

这位侯老师认为，教材“城市化”给农村学校尤其是偏远地区农村学校学生学习、教师教学带来了不少困难。比如，在语文、数学等科目对应的练习、试卷中，城市元素的比例太高——随便一个习题都是以“高楼、电脑、汽车、超市大商场、娱乐场所、博物馆……”为描述对象来出题，几乎没有以“田野、干农活、放牛、砍柴……”作为描述对象的题目。

显然，这些脱离农村学校学生生活实际的内容，很多农村学生甚至从未见过，这不利于调动学生的经验世界，让他们通过自己的经历、体验来学习语文，结果造成学生刚上中学就不爱上语文课了。更令不少乡村从教者担忧的是，如果孩子通过教材形成了城市优于农村的观念，要他们如何热爱自己的家乡，“怎么可能指望他们去把自己家乡建设得更加美丽，团结家乡的人民把生活过得幸福？”

据国家统计局数据，从2012年至2021年，我国乡村人口从6．37亿下降至4．98亿，城镇人口从7．22亿攀升至9．14亿，这也就意味着，我国的农村人口还很多，正在接受义务教育的农村学生也很多。而新课程改革，一方面把“为了每一个学生的发展”作为核心理念，另一方面却忽视了城乡差异，从课标设计到具体的教材编写，都没有太多关注到广大农村学生，有明显的“城市化”倾向。

不该忽略农村学生，不仅是因为他们人数众多，更是因为教育公平是社会的基础性公平之一。农村孩子与城市孩子面对同样的教材时，农村孩子许多时候只能是被动接受书本上的内容，质疑教材“城市化”正困扰农村学生，并非危言耸听。毕竟，教材里全是城市化的内容，不但会让乡村孩子对故乡形成一种疏离情结，也无法培养他们对于中国农耕文化的认同感。

从教师教学的角度来看，教材“城市化”对教师素养以及辅助教学设备的要求，也会具有城市化倾向。试想，此种教学倾向下，农村孩子根本看不到自己当前的生活，却会迷惑于城市里的景象，久而久之，潜意识里会对农村生活产生质疑、反感和不自信，进而在成年以后，宁愿留到大城市里挥汗如雨地搬砖盖楼，也不愿意回到农村建设家乡，甚至对农村感到厌恶。

教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。教材“城市化”争议，无意将城市和农村对立起来，而应客观对待教材在农村教育中存在“水土不服”的问题，无论是教科书内容的选择，还是教科书中人物角色的定位与分配，都应尽量均衡，教材内容和教育理念应更注重本土性、实用性、多元性，使城市学生和农村学生具备适应社会实际的知识与能力。