据报道，日前在福州教育学院附中，上演了一场学生“弹劾”老师的戏码：因对老师上课方式不满，有学生拍案而起，要求全班表决，更换英语老师，获得不少同学举手赞同。事后学校德育处表示将对带头“闹事”学生予以处分。
老师授课方式引发学生不满，遭到学生“弹劾”，被要求“下课”，确实罕见。在多元的价值碰撞中，它难免引起争议。
虽然说，在课堂上对老师当众“开炮”，有些犯颜冲撞的味道，在“尊师重道”的可它也是种诉求表达。据了解，被“弹劾”的老师脾气太凶，上课语速太快，所以才招致不满。而这不满，并非是个人感受。
这群学生的诉求，指向的只是“换老师”。这诉求既合乎情理，也容易满足。对校方而言，只要矫正失当的教学路径，聆听学生意愿，将教师评估与学生评价挂钩，或许就能化解积怨。
遗憾的是，沟通路径“失效”，裁决程序缺失，导致当事师生关系紧张。它反映的，是学生诉求表达的现实困境——教师评估体系中，学生评价的“缺席”；学生表达渠道的淤塞，反馈平台的稀缺，又致使其话语“音量”极低。在国外，为倒逼教师改善教学，很多学校建立“家长委员会”，参与学校管理与教学的评价。反观国内，这种制衡机制严重缺位。
为避免师生关系紧张的局面，学校当完善教师评价体系与学生意见反馈机制，促使良性互动，而非在“闹事”定性中回避问题，加剧对立。
