苏绍玮：“选课经济学”拉低了教学质量

选课不看课程内容，先看老师是不是“四大名捕”；有线上课程就不选线下课程；选只交作业的课程，不选要考试的课程……近年来，高校中流行起了“选课经济学”——如何用最少的时间、精力、作业投入换取最好的成绩，一些本科生在选课前总要“精打细算”、“课”比三家。（新华网）

选课之前四处打听、多方探查避免“踩雷”，小投入换高绩点这种选课“哲学”，在高校学生中早已心照不宣。根据教室容量和老师教学要求，大多数课程会限制学生人数，在选择一些“吃香”的课程时，甚至会上演抢课大战，学生们对那些所谓的高分“水课”趋之若鹜，而一些要求严格的“金课”却无人问津。这种“畸形”的选课现象，在绩点至上的升学环境里愈演愈烈。

“畸形”选课现象的产生，无非就是学生们要想评优、保研或申请出国留学，加权平均分是极为重要的衡量标准，为了得高分而选择了“水课”；老师们讲授专业性强的课程，选课的学生屈指可数，由此产生极大的挫败感，部分老师甚至屈尊改变课程结构、放宽教学标准，以迎合学生们的喜好，更助长了学生们不良的选课风气，从此“劣币驱逐良币”。

然而这种“唯利是图”的选课方式，所产生的后果也是很严重的。当初为了求高分选择“水课”的同学，在升入更高学府时会逐渐发现，自己的知识面远远不够，大学所学的“水课”根本不能成为下一阶段学习的知识储备，只能从头来过，曾经选择的一时轻松，到最后还需要自己一点一点补偿。

不仅如此，当校园中被这种“唯利是图”的求学思想占据时，苦的还有那些认真学习的学生，当辛苦修读一门高质量的课程后，所得分数却不如其他同学“三天打鱼两天晒网”得来的多，而专注学术研究的老师，门下学生寥寥无几，也极大打击了其教学积极性，一旦产生恶性循环，“水课”将在选课中占据大多数比例，学校整体的教学质量也会随之下滑，培养出的人才也会掺杂大量“水分”，长此以往，势必会影响整个国家的人才质量。

课程是人才培养的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。不能任由这种不良风气发展下去，想要培育出优秀的人才，提升课程的广度、深度以及挑战性是重中之重。

要通过调研掌握学生兴趣点，创新授课方式，提高学生选课积极性；教师在赋分过程中，要降低主观评价，可按照分数正态分布赋分，考教分离，多角度考察学生；除此之外，绩点不能作为唯一评判标椎，一名学生是否优秀，要从创新创业、社会实践、公益服务等多方面进行考核，既展现学生各方面的能力，又进一步避免为了学习而学习的现象发生。